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 根據調查，目前在許多地方職業(yè)院校中，大部分青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術(shù)技能、職業(yè)素養方面水平不高，解決真實(shí)問(wèn)題、現場(chǎng)問(wèn)題、工藝問(wèn)題、技術(shù)應用非常欠缺。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，不能對于學(xué)生進(jìn)行很好的訓練和指導。許多教師對機械制造的專(zhuān)業(yè)知識較為了解，但并不能很好的適用生產(chǎn)一線(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行“真刀實(shí)槍"的教學(xué)中束手無(wú)策，不能對其實(shí)際遇到的問(wèn)題予以很好的解決。并且，很多教師無(wú)法適應優(yōu)秀畢業(yè)生面向實(shí)際崗位的真實(shí)需求，尤其缺乏指導學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認知、頂崗實(shí)習、畢業(yè)設計、試崗鍛煉等教學(xué)實(shí)踐的能力，這些都反映了“雙師型"師資隊伍建設普遍滯后。上述三個(gè)主要問(wèn)題，也是我國應用型技術(shù)技能人才培養方案改革創(chuàng )新面臨的常見(jiàn)問(wèn)題，它也直接影響了機械制造人才培養的水平提升。目前我國機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有數控機床和加工技術(shù)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)數控技術(shù)方向等主要專(zhuān)業(yè)。對于數控機床和加工技術(shù)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)是機械制造工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，也是緊缺型人才培養專(zhuān)業(yè)。目前，我國許多地區正在積極發(fā)展裝備制造與數控設備的創(chuàng )新工程，設計、生產(chǎn)、使用這些*裝備，應用型技術(shù)技能人才需求量很大。強化數字化應用、強化人工智能應用，加強技術(shù)升級換代要素的考慮。要更加關(guān)注通用數控系統的系統學(xué)習、工藝流程的系統設計、加工裝備的保養維護和精密機械的探索實(shí)踐。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)數控技術(shù)方向，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)與數控機床和加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)相比，重點(diǎn)是加工裝備的控制系統，因此，在掌握常規數控加工技術(shù)的基礎之上，有關(guān)工程中心的復雜設計、高難度生產(chǎn)加工不是其主攻方向。應該將數控加工設備作為一種特殊的自動(dòng)化機器，全面系統進(jìn)行人工智能、數字化控制、裝備維修維護方面教學(xué)實(shí)踐。

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 面對新時(shí)代要求，應對科學(xué)技術(shù)發(fā)展，特別是機械制造的升級換代，工業(yè)化與信息化的深度融合，許多應用型高校已經(jīng)開(kāi)始了新一輪次的機械制造人才培養改革實(shí)踐。報告中強調，完善職業(yè)教育與培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?，F實(shí)中，由于目前我國許多高職院校、應用技術(shù)大學(xué)尚未形成服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展特色的職業(yè)教育類(lèi)型化辦學(xué)思想，這類(lèi)院校的老師們更加關(guān)注知識灌輸、技能培訓，對于應用型技術(shù)技能人才培養規律的探索尚在初期階段，更加強調專(zhuān)業(yè)知識的培養。應用型技術(shù)技能人才培養的教學(xué)模式尚不成熟，教師對于應用工程實(shí)踐，基于真實(shí)任務(wù)實(shí)施創(chuàng )新項目式教學(xué)的了解尚不深入、熟練。即使教師有足夠的了解，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中也會(huì )受到校內校外的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等的影響，技術(shù)技能人才培養的生態(tài)環(huán)境尚沒(méi)有構建成型。從宏觀(guān)到微觀(guān)，從頂層設計到具體實(shí)施，還有很多的制約因素，技術(shù)技能人才培養的改革的邏輯主線(xiàn)尚不清晰。中國職業(yè)院校走過(guò)了從知識本位向能力本位的理念轉變，但是，職業(yè)類(lèi)型院校和應用技術(shù)大學(xué)，從實(shí)際做法上，將德技并修、綜合培養、能力本位落到實(shí)處還是招法不多，有效的人才培養方案尚不成熟。我國機械制造類(lèi)職業(yè)院校和應用技術(shù)大學(xué)在相關(guān)教育教學(xué)資源方面還是欠缺的，其不能保障教學(xué)水平和質(zhì)量與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展同步。教學(xué)儀器裝備老化、技術(shù)含量低、工藝水平差、信息化程度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但是，無(wú)論哪一種模式，都要求進(jìn)行教師在高水平的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，校方要為學(xué)生定制企業(yè)、定制崗位、定制指導教師，實(shí)現校內學(xué)習與校外實(shí)踐的有機結合，實(shí)現“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校"的統一，但是，在日常教學(xué)實(shí)踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿(mǎn)足應用型技術(shù)技能人才培養的需要。雙師型教師隊伍建設水平滯后。在應用型技術(shù)技能人才培養過(guò)程中，師資力量起著(zhù)決定性的作用。而教師隊伍建設水平不高，也是我國機械制造人才培養的瓶頸，更是我國機械制造行業(yè)水平較為落后的原因之一。